Gejala Gangguan Mood dan Depresi pada Remaja

Depresi adalah gangguan psikologis yang mempengaruhi jiwa manusia sedemikian rupa sehingga orang yang depresi bertindak dan bereaksi tidak normal terhadap diri sendiri dan orang lain. Ada banyak stresor dalam kehidupan remaja, di sekolah, rumah, interaksi sosial dan perubahan dalam tubuh. Sebagai seorang remaja, mereka belum belajar untuk mengatasi beberapa stres kehidupan sehari-hari dengan cara yang positif; remaja belum memiliki pengetahuan atau latihan yang dapat membantu mereka. Kurangnya pengetahuan ini mendorong remaja untuk menjadi lebih stres daripada orang dewasa, yang memiliki pengetahuan bertahun-tahun dan telah belajar keterampilan mengatasi yang positif. Oleh karena itu tidak mengherankan untuk menemukan bahwa depresi remaja sangat disukai untuk bunuh diri remaja. Bunuh diri pada remaja sekarang lebih banyak di usia muda 15 hingga 19 tahun dibandingkan dengan penyakit lainnya. Meskipun tingkat bunuh diri meningkat, depresi pada remaja didiagnosis dilakukan karena kurangnya pengetahuan tentang pengasuh. Remaja yang depresi dapat dipandang sebagai remaja yang menentang, terbuang, dan pemberontak oleh pengasuh. Alasan lain mengapa depresi sering kali tampak pada anak-anak dan remaja adalah karena anak-anak tidak selalu dapat mengungkapkan perasaan mereka.

Gejala gangguan suasana hati mengambil peran yang berbeda pada anak-anak daripada pada orang dewasa. Remaja adalah masa gejolak emosi, perubahan suasana hati, pikiran suram, dan kepekaan yang meningkat. Saat aktualisasi diri ini adalah masa tersulit dalam kehidupan remaja, mereka ingin menjadi bagian dari beberapa kelompok sosial dan menemukan diri mereka sendiri. Ini adalah waktu pemberontakan dan percobaan. Untuk memahami dan mengidentifikasi gejala depresi, yang mungkin ditumpangkan pada latar belakang badai pengembangan yang lebih sementara, tetapi diharapkan. Oleh karena itu, mendiagnosis depresi remaja bergantung pada semua pemberi perawatan yang bekerja bersama, oleh karena itu orang tua bekerja dengan dokter, guru, dan siapa saja yang berinteraksi dengan pasien setiap hari. Seringkali gejala depresi remaja ditutupi. Alih-alih mengungkapkan kesedihan, remaja dapat mengekspresikan kebosanan dan kesal, atau mungkin memilih untuk terlibat dalam perilaku berisiko. Gangguan mood sering disertai dengan masalah psikologis lain seperti kecemasan, hiperaktif, penyalahgunaan zat, gangguan makan, kurangnya harga diri dan pikiran untuk bunuh diri. Diagnosis pada depresi remaja termasuk perubahan drastis dalam pola makan, tidur, kehilangan minat yang signifikan dalam aktivitas dan minat sebelumnya. Bagi kebanyakan remaja, gejala depresi secara langsung berkaitan dengan hubungan keluarga yang buruk, kurangnya dukungan keluarga dan rendahnya bentuk pemunculan harga diri dalam penekanan berkerut pada popularitas rekan.

Mayoritas kasus untuk depresi remaja ringan dan dapat ditangani melalui beberapa sesi psikologi. Untuk kasus depresi yang lebih berat, dalam hubungannya dengan terapi bicara, obat-obatan mungkin diperlukan dan tanpa perawatan farmasi, kondisi depresi dapat meningkat dan berakibat fatal.

Untuk membantu para remaja yang bermasalah ini, pengasuh harus bekerja sama dengan orang tua, guru, konselor sekolah, profesional kesehatan mental, dan orang dewasa lainnya yang merawat remaja. Ini adalah cara paling aman dan terbukti untuk secara akurat mengevaluasi keparahan depresi seorang remaja. Setelah diagnosis dibuat sekarang proses penyembuhan dapat dimulai.

Masa Remaja - Periode Yang Benar-Benar Penting

Menurut Wolman, "masa remaja adalah tahap perkembangan transisi antara masa kanak-kanak dan dewasa." Ini adalah periode, ketika anak-anak muda mengembangkan pemikiran abstrak, kesadaran seksualitas mereka dan pengelompokan teman sebaya juga. Ini adalah waktu ketika anak-anak mulai mengambil tanggung jawab baru, membangun pencarian identitas mereka dan memulai perjalanan untuk menemukan tempat di dunia.

Dari sudut pandang biologis, masa remaja adalah masa 'bencana', ketika orang menghadapi sejumlah besar tekanan biologis dan emosional pada tahap ini. Dimulainya pubertas menyatakan pencapaian remaja dalam kehidupan seseorang. Suara "retak",  jerawat, pembesaran skrotum dan testis, jerawat pada wajah adalah beberapa perubahan fisik yang umumnya dihadapi anak laki-laki pada periode ini. Sedangkan onset menstruasi pertama, pertumbuhan sistem reproduksi, menjadi berbulu, menyusut suara, banyak jerawat di wajah adalah beberapa tanda-tanda fisik yang menunjukkan remaja di kalangan perempuan.

Dengan perubahan mendadak ini, anak-anak muda mulai berperilaku tidak nyaman. Mereka sering ditemukan dalam ketegangan emosional. Situasi sosial baru, pola perilaku dan harapan masyarakat meninggalkan mereka dalam situasi tidak aman dan depresi dan dalam waktu yang berarti; mereka mengembangkan dorongan impulsif di dalam untuk mengambil tindakan segera. Remaja sering menghadapi krisis identitas. Mereka sering berjuang untuk identitas individu, nilai-nilai dan keyakinan mereka sendiri. Perubahan perilaku ini kadang-kadang bisa berakhir dengan ketidakmampuan menyesuaikan diri.

Sementara itu, remaja memulai peer-grouping, menciptakan grup teman dengan minat yang sama dan tampaknya hidup di dunia mereka sendiri. Pengaruh kelompok sebaya tampaknya lebih kuat pada sikap, nilai, dan perilaku mereka daripada keluarga mereka sendiri. 'Pubertas' memainkan peran roller-coaster emosional di dalam semua perubahan perilaku ini. Bersama dengan remaja, orang tua mereka juga merasa frustrasi ketika berhadapan dengan perilaku ayunan mereka yang terbang tinggi dalam satu menit, dan kemudian berubah kesal di hari berikutnya.

Tetapi dengan beberapa perkembangan intelektual yang positif, bukti remaja menjadi fase yang paling terlihat dan menarik itu sendiri. Ide-ide logis, kreatif dan inovatif muncul di periode ini. Remaja juga mengembangkan minat mereka dalam urusan dunia, politik dan pemerintahan. Keinginan yang tulus untuk membantu orang lain, pekerjaan sosial, mengatur acara amal untuk membantu orang miskin adalah beberapa penyebab mulia yang tampaknya dilibatkan remaja.

Apakah perkembangan perilaku negatif atau positif yang dikembangkan seorang remaja, adalah kewajiban moral orang dewasa untuk menawarkan bantuan kepada remaja, yang membantu mereka mengatasi ketidakmampuan menyesuaikan diri. Orangtua harus selalu mendukung dan mendorong putra atau putri remaja mereka untuk mendiskusikan perasaan mereka untuk mengurangi tingkat stres. Selain itu orang tua dan orang dewasa di masyarakat kita harus mendorong sikap positif generasi masa depan muda ini. Karena, penuh dengan energi, kreativitas, keingintahuan dan kekuatan; anak-anak muda ini menggambarkan potensi besar untuk mengubah dunia dengan cara yang menakjubkan, membuat dunia menjadi tempat yang lebih baik bagi semua orang.

Dalam kata-kata Nelson Mandela, "Anak-anak muda sayangku: Saya melihat cahaya di mata Anda, energi di tubuh Anda dan harapan yang ada di dalam roh Anda. Saya tahu itu adalah Anda, bukan saya, yang akan membuat masa depan. apakah Anda, bukan saya, yang akan memperbaiki kesalahan kita dan meneruskan semua yang benar di dunia.

Apakah Psikologi Remaja Itu?

Ada suatu masa ketika remaja tidak diberikan tempat di masyarakat yang mereka layak dapatkan. Jalur kehidupan membuka untuk individu sebagai masa kanak-kanak yang mengarah langsung ke masa dewasa. Tidak ada tempat di antara atau tidak ada signifikansi yang diberikan pada fase penting dalam kehidupan ini. Namun seiring waktu, remaja muncul sebagai periode kehidupan yang sangat penting di mana seorang individu membuat transisi dari masa kanak-kanak menjadi dewasa. Oleh karena itu, psikologi remaja lahir.

Sementara itu, mengubah kondisi hidup di seluruh dunia pasti akan memberikan kontribusi terhadap pentingnya menempatkan pada masa remaja, sehingga memiliki kebebasan berbicara dan berpikir individu. Jika Anda mengubah ingatan Anda kembali ke empat atau lima generasi ke belakang, Anda akan melihat bagaimana nenek moyang kita masuk ke institut perkawinan sedini 12-13 tahun dan melahirkan anak-anak sekitar 14-15 tahun. Namun, dengan revolusi yang sejak saat itu terjadi di bumi dan penemuan-penemuan yang telah dibuat untuk membuat umat manusia sibuk, kondisi kehidupan seperti itu telah berubah secara dramatis pada hari ini.

Meskipun orang telah belajar untuk menghormati orang lain, mereka juga belajar memperlakukan anak-anak dan remaja sebagai individu yang berjuang untuk unggul dalam hidup seperti orang lain. Dengan realisasi ini, masa remaja diberikan sangat penting dalam masyarakat saat ini dalam banyak aspek. Seperti para perintis di lapangan, Stanley Hall adalah salah satu psikolog pertama yang muncul dengan teori masa remaja sebagai periode "badai dan stres". Margaret Mead di sisi lain mengaitkan perubahan yang dialami seseorang selama masa remaja dengan budaya dan asuhan seseorang. Mengambil pandangan yang berbeda dari remaja, Carol Gilligan mengklaim bahwa ada perbedaan jenis kelamin pada pengembangan penalaran moral selama masa remaja. Dia lebih lanjut menegaskan bahwa remaja laki-laki didorong oleh pemikiran logis dan detasemen emosional sementara remaja perempuan didorong oleh ikatan emosional dan gairah.

Menggambar dari semua teori yang telah dikemukakan tentang masa remaja, hari ini, psikolog di seluruh dunia berusaha membantu remaja dengan berbagai cara. Fokus utama psikologi remaja mengarah pada kesejahteraan fisik dan mental individu dan aspek sosial terkait.

Berasal dari akal sehat kita, kita tahu bahwa masa remaja adalah masa yang sulit bagi setiap orang yang melampauinya. Ini adalah saat kemarahan dan kebingungan, kegembiraan dan eksplorasi serta waktu penindasan dan penindasan dalam beberapa kasus. Ini adalah saat seseorang melihat dirinya sendiri sebagai orang yang terpisah di dunia. Oleh karena itu, banyak aspek penting dari pengembangan kepribadian seperti pembentukan identitas, perkembangan moral dan orientasi seksual diselesaikan selama fase ini.

Bagi siapa saja yang tertarik untuk menjadi konselor sekolah menengah atau perguruan tinggi atau bagi siapa saja yang hanya tertarik untuk mengetahui apa yang terjadi selama fase ini, psikologi remaja adalah hal yang vital dan sangat menarik untuk ditindaklanjuti dan dipelajari.

Teori Perkembangan Moral Lawrence Kohlberg

Biografi Tokoh

Lawrence Kohlberg lahir pada tahun 1927, dan meninggal pada tahun 1987. Dia dibesarkan di Bronxville, New York, dan memasuki Akademi Andover di Massachussets, sekolah menengah atas swasta yang mahal dan menuntut kemampuan akademis tinggi. Setelah menamatkan Akademi, Kohlberg tidak langsung memasuki Perguruan Tinggi, namun bekerja menjadi tenaga ahli mesin pada sebuah kapal yang membawa pemulangan pengungsi-pengungsi Israel dari Eropa ke Israel. Kemudian pada tahun 1948 barulah dia memasuki perguruan tinggi di Universitas Chicago. Kholberg di terima sebagai mahasiswa dengan hasil tes tertinggi sehingga dia hanya mengambil sedikit saja mata kuliah untuk memperoleh sarjana muda.

Setelah mendapatkan gelar sarjana mudanya, kholberg kembal melanjutkan studinya ke tingkat sarjana dan mengambil di bidang psikologi. Ketertarikkannya terhadap teori Piaget menyebabkan dia melakukan studi secara longitudinal mengenai masalah penalaran moral pada anak pra-remaja masa itu dengan metode wawancara. Disertasi dokotoralnya selesai pada tahun 1958 dengan judul ”The Development of Modes Of Thinking and Choice in Th e Years 10 to 16”, gelar profesornya adalah dalam bidang ilmu pendidikan dan psikologi social.

Dunia karir Kholberg, dia menjadi pengajar di Universitas Chicago(1962-1968). Kemudian mengajar di Universitas Harvard(1968- ajal menjemputnya yaitu pada tahun 1987). Kholberg juga menjadi Direktur The Center for Moral Education and Development pada Harvard University.

Konsep Dasar Teori Kohlberg

Kholberg mengemukakan teori perkembangan moral dengan dasar teori Piaget. Dalam teori perkembangan kognitif, Piaget ingin mengetahui latar belakang yang mendasari timbulnya tingkah laku apabila seseorang dihadapkan dengan suatu perbuatan yang berhubungan dengan nilai moral tertentu, bukan dilihat dari perbuatannya yang nyata, melainkan faktor-faktor yang mendasari timbulnya perbuatan tersebut. Sedangkan Kholberg ingin menyelidiki struktur proses berfikir yang mendasari jawaban atau perbuatan-perbuatan moral.

Metode Kohlberg

Contoh utama Kholberg diambil dari 72 anak laki-laki dari keluarga kelas menengah dan kelas bawah di Chicago. Mereka berusia 10, 13, dan 16 tahun. Dia lalu menambahkan contohnya dengan anak-anak yang lebih muda, anak-anak bengal, dan anaka-anak laki dan perempuan dari kota-kota Amerika lainnya bahkan dari negara lain.

Contoh pernyataan yang digunakan Kholberg dalam melakukan penyelidikan :

Pada suatu hari sirine tanda bahaya berbunyi. Setiap orang sadar bahwa bom hidrogen akan dijatuhkan di kota itu oleh musuh, dan jalan saru-satunya untuk menyelamatkan diri berlindung di dalam tempat bom. Tidak setiap orang punya pelindung bom. Tetapi mereka yang punya tempat perlindungan seperti itu lari cepat-cpat untuk berlindung. Katena suami isteri James telah membuat perlindungan bom, mereka segera pergi kesana. Disana terdapat udara cukup untuk hidup lima hari.

Mereka mengetahui bahwa setelah lima hari pengaruh bom akan berkurang dan mereka akan selamat meninggalkan perlindungan bom. Jika mereka meninggalkannya sebelum lima hari, mereka akan mati. Udara di dalam perlindungan bom hanya cukup untuk keluarga James ini. Tetangga-tetangga disebelahnya tidak membuat perlindungan bom dan mereka mencoba masuk. Keluarga James mengetahui bahwa mereka tidak akan memperoleh cukup udara jika mereka mengizinkan para tetangga masuk dan mereka semua akan mati. Karena itu dia tidak mengizinkan mereka masuk. Para tetangga kemudian mencoba merusak pintu pagar agar bisa masuk. Tuan James mengambil senapan dan meminta mereka untuk pergi atau ia akan menembak. Tetapi, mereka tidak pergi. Jadi ia harus menembak mereka atau membiarkan mereka masuk ke perlindungan bom.

Pada kasus di atas menyebabkan orang yang membacanya didesak pada situasi konflik untuk memilih suatu dilema. Yang penting yang  harus kita ketahui adalah bukan apa yang akan kita lakukan tetapi mengapa kita harus melakukan itu.

Dari kasus di atas Kohlberg juga menanyakan:

1. apa yang harus dilakukan Tuan James?
2. Apakah Tuan James punya hak untuk menembak para tetangga jika dia merasa bahwa mereka semua kan mati jika dia mengizinkan mereka masuk? Sedangkan udara tidak cukup untuk mempertahankan hidup mereka dalam waktu yang cukup lama.
3. Apakah Tuan James punya hak untuk membiarkan mereka masuk, sedangkan dia mengetahui mereka semua akan mati.

Melalui pernyataan dan jawaban yang diberikan anak dan remaja, Kholberg memfokuskan perhatian utamanya pada penalaran di balik jawaban si anak/remaja. Dari hasil penyelidikannya itu Kholberg akhirnya menemukan ada 6 tahap perkembangan moral, yang terbagi dalam tiga tingkatan, yakni:

1. Moralitas Pra-konvensional

1. Tahap 1, Kepatuhan dan Orientasi Hukuman

Individu-individu memfokuskan diri pada konsekuensi langsung dari tindakan mereka yang dirasakan sendiri. Sebagai contoh, suatu tindakan dianggap salah secara moral bila orang yang melakukannya dihukum. Semakin keras hukuman diberikan dianggap semakin salah tindakan itu. Sebagai tambahan, ia tidak tahu bahwa sudut pandang orang lain berbeda dari sudut pandang dirinya. Tahapan ini bisa dilihat sebagai sejenis otoriterisme.

2. Tahap 2, Relativistik Hedonisme

Menempati posisi apa untungnya buat saya, perilaku yang benar didefinisikan dengan apa yang paling diminatinya. Penalaran tahap dua kurang menunjukkan perhatian pada kebutuhan orang lain, hanya sampai tahap bila kebutuhan itu juga berpengaruh terhadap kebutuhannya sendiri, seperti “kamu garuk punggungku, dan akan kugaruk juga punggungmu.”Dalam tahap dua perhatian kepada oranglain tidak didasari oleh loyalitas atau faktor yang berifat intrinsik. Kekurangan perspektif tentang masyarakat dalam tingkat pra-konvensional, berbeda dengan kontrak sosial (tahap lima), sebab semua tindakan dilakukan untuk melayani kebutuhan diri sendiri saja. Bagi mereka dari tahap dua, perpektif dunia dilihat sebagai sesuatu yang bersifat relatif secara moral.

2. Moralitas Konvensional

1. Tahap 3,  Orientasi mengenai anak baik

Seseorang memasuki masyarakat dan memiliki peran sosial. Individu mau menerima persetujuan atau ketidaksetujuan dari orang-orang lain karena hal tersebut merefleksikan persetujuan masyarakat terhadap peran yang dimilikinya. Mereka mencoba menjadi seorang anak baik untuk memenuhi harapan tersebut, karena telah mengetahui ada gunanya melakukan hal tersebut. Penalaran tahap tiga menilai moralitas dari suatu tindakan dengan mengevaluasi konsekuensinya dalam bentuk hubungan interpersonal, yang mulai menyertakan hal seperti rasa hormat, rasa terimakasih, dan golden rule. Keinginan untuk mematuhi aturan dan otoritas ada hanya untuk membantu peran sosial yang stereotip ini. Maksud dari suatu tindakan memainkan peran yang lebih signifikan dalam penalaran di tahap ini; 'mereka bermaksud baik

2. Tahap 4, Mempertahankan norma sosial dan Otoritas 

Adalah penting untuk mematuhi hukum, keputusan, dan konvensi sosial karena berguna dalam memelihara fungsi dari masyarakat. Penalaran moral dalam tahap empat lebih dari sekedar kebutuhan akan penerimaan individual seperti dalam tahap tiga; kebutuhan masyarakat harus melebihi kebutuhan pribadi. Idealisme utama sering menentukan apa yang benar dan apa yang salah, seperti dalam kasus fundamentalisme. Bila seseorang bisa melanggar hukum, mungkin orang lain juga akan begitu - sehingga ada kewajiban atau tugas untuk mematuhi hukum dan aturan. Bila seseorang melanggar hukum, maka ia salah secara moral, sehingga celaan menjadi faktor yang signifikan dalam tahap ini karena memisahkan yang buruk dari yang baik.

3. Moralitas Pasca-Konvensional

a.       Tahap 5, Orientasi Terhadap perjanjian antara dirinya dengan lingkungan sosial.

individu-individu dipandang sebagai memiliki pendapat-pendapat dan nilai-nilai yang berbeda, dan adalah penting bahwa mereka dihormati dan dihargai tanpa memihak. Permasalahan yang tidak dianggap sebagai relatif seperti kehidupan dan pilihan jangan sampai ditahan atau dihambat. Kenyataannya, tidak ada pilihan yang pasti benar atau absolut - 'memang anda siapa membuat keputusan kalau yang lain tidak'? Sejalan dengan itu, hukum dilihat sebagai kontrak sosial dan bukannya keputusan kaku. Aturan-aturan yang tidak mengakibatkan kesejahteraan sosial harus diubah bila perlu demi terpenuhinya kebaikan terbanyak untuk sebanyak-banyaknya orang. Hal tersebut diperoleh melalui keputusan mayoritas, dan kompromi. Dalam hal ini, pemerintahan yang demokratis tampak berlandaskan pada penalaran tahap lima.

b.       Tahap 6, Prinsip Universal

penalaran moral berdasar pada penalaran abstrak menggunakan prinsip etika universal. Hukum hanya valid bila berdasar pada keadilan, dan komitmen terhadap keadilan juga menyertakan keharusan untuk tidak mematuhi hukum yang tidak adil.

tag:  Teori Perkembangan Moral Lawrence Kohlberg

Contoh Judul Skripsi Psikologi

judul skripsi psikologi

Berikut adalah beberapa contoh judul skripsi psikologi, semoga bermanfaat...

1.      Aspek Psikososial Remaja Dengan Disabilitas Fisik Motorik Tubuh

2.      Lanjut Usia Dan Kebahagiaan  (Sebuah Kajian Fenomenologi pada Penghuni Panti Jompo di Pekanbaru

3.    Hubungan Antara Pengetahuan Remaja Tentang Pendidikan Seks Dengan Perilaku Seksual Pranikah Pada Remaja

4.      Hubungan Antara Kontrol Diri Dengan Intensi Kenakalan Remaja Pada Siswa Laki-laki SMA Muhammadiyah Rengat

5.      Hubungan Diri Efikasi Dengan Stres Mahasiswa Yang Sedang Mengerjakan Skripsi Pada Mahasiswa UIN Suska Riau Pekanbaru

6.      Rasa Berharga Dan Pelajaran Hidup Mencegah Kekambuhan Kembali Pada Pecandu Narkoba

7.      Penyesuaian Diri Remaja Putus Sekolah

8.      Hubungan Antara Regulasi Emosi dengan Kecamasan Pada Ibu Hamil

9.      Hubungan antara Persepsi Terhadap Pimpinan dengan Motivasi Kerja Pegawai Balai Pengkajian Teknologi Pertanian (BPTP)-Riau

Lanjut lagi ke  contoh judul skripsi psikologi

10.  Perbedaan Perilaku Moral Antara Remaja yang Memiliki Latar Belakang Pendidikan Agama dengan Remaja yang Memiliki Latar Belakang Pendidikan Umum

11.  Hubungan Persepsi Terhadap Pelajar Eksakta Dengan Minat Memilih Jurusan IPA Pada Siswa SMA Negeri 2 Tambang Kabupaten Kampar

12.  Hubungan Komunikasi Interpersonal Orang Tua Anak Dengan Penyesuaian Diri Remaja Awal Di Kelurahan Muara Fajar Kecamatan Rumbai Kota Pekanbaru

13.  Hubungan Antara Kepuasan Kerja Dengan Motivasi Berprestasi Guru SMA Cendana Rumbai-Pekanbaru

14.  Hubungan Berfikir Positif Dengan Kecemasan Menghadapi Masa depan Pada Mahasiswa Fakultas Psikologi UIN Suska Riau

15.  Hubungan Kepuasan Kerja Dengan Komitmen Guru Dalam Melaksanakan Tugas Di Sekolah Dasar Negeri 001 Bagan Kota Kecamatan Bangko Kabupaten Rokan Hilir Bagan Siapi-Api

16.  Hubungan Antara Konflik Peran Ganda Dengan Sters Pada Guru Wanita ( Studi Pada Guru MAN 2 Model Pekanbaru)

17.  Pengaruh Musik Klasik Terhadap Daya Tahan Konsentrasi dalam Belajar

18.  Hubungan Antara Persepsi Terhadap Organisasi dengan Minat Berorganiasi Mahasiswa Fakultas Psikologi UIN Suska Riau

19.  Hubungan Antara Sikap Terhadap Perubahan Fisik dengan Kepercayaan Diri Remaja Awal

20.  Perbedaan Frekuensi Penggunaan Fungsi Dasar Jejaring Sosial Facebook ditinjau dari Tipe Kepribadian Ekstrovert & Introvert Pada Mahasiswa Fakultas Psikologi UIN SUSKA Riau

21.  Hubungan Antara Religiusitas dengan KecemasanPada Penderita Kanker Ovarium di Rumah Sakit Umum Daerah Arifin Achmad Pekanbaru

22.  Hubungan Antara Persepsi Siswa Terhadap Kompetensi Profesional Guru dengan Motivasi Belajar Siswa SMPN 30 Siak

23.  Perbedaan Sikap Terhadap Akhlak Islami antara Siswa Madrasah Tsanawiyah Negeri 1 dengan Siswa SMP N 4 Pekanbaru

24.  Hubungan antara Inteligensi Interpersonaldengan Kemampuan Komunikasi Interpersonal Pada Siswa MA Ummatan Wasathan Pesantren Teknologi Riau

25.  Hubungan Komunikasi efektif dalam Keluarga dengan Perilaku Asertif pada Siswa-Siswi SMK Muhammadiyah 02 Pekanbaru

26.  Perbedaan Perilaku Agresif Anak di Sekolah antara Anak yang Ibunya Bekerja sebagai Ibu Rumah tangga dan Wanita Karier Pada Siswa SDIT Al-Madinah Marpoyan Pekanbaru

27.  Hubungan Sikap Etnosentris dengan Kohesivitas Karyawan di UIN Suska Riau

28.  Hubungan Antara Kepercayaan Diri dengan Prestasi Belajar Bahasa Inggris (Studi Pada Siswa-Siswi SMA N 1 Tapung)

29.  Disfungsi Keluarga dan Gangguan Tingkah Laku Pada Anak Penghuni Lembaga Permasyarakatan Pekanbaru, Riau

30.  Hubungan antara Kreativitas dengan Kewirausahaan Pada Mahasiswa Fakultas Psikologi UIN SUSKA Riau

31.  Studi Deskriptif Tingkat Altruisme Pada Relawan PMI Pekanbaru

32.  Harga Diri Pada Remaja Yang Telah Melakukan Hubungan Seks Pranikah (Study Deskriptif pada Remaja Putri di Pekanbaru)

33.  Perilaku Plagiarisme dalam Penulisan Karya Ilmiah Pada Mahasiswa UIN SUSKA Riau

Demikian beberapa contoh judul skripsi psikologi yang saya tulis, semoga bermanfaat.

contoh judul skripsi psikologi berikutnya klik disini

Seputar Weschsler-Bellevue Intelligence Scale (WBIS)

INTELLIGENCE QUOTIENTS TABLES

Weschsler-Bellevue Intelligence Scale

Weschsler-Bellevue Intelligence Scale (WBIS) adalah salah satu alat tes yang digunakan untuk mengukur kecerdasan atau inteligensi.

WBIS terdiri dari 10 subtes, yaitu :

1.    Information ialah subtes untuk melihat pengetahuan umum pada testi yang terdiri dari 25 pertanyaan.

                   Instruksi: Berikut ini saya akan ajukan beberapa pertanyaan yang mengangkut pengetahuan umum. Dengarkan baik-baik. Jawablah secara lisan. Katakan tidak tahu jika saudara tidak dapat menjawabnya.

2.    Komprehension ialah subtes untuk melihat pengetahuan umum yang bersifat praktis pada testi.

Instruksi: Tes berikut ini merupakan pertanyaan-pertanyaan yang menyangkut pengetahuan umum yang bersifat praktis. Jawablah sesuai dengan hal yang biasa saudara lakukan atau setidaknya apa yang akan saudara lakukan.

3.    Digit Span ialah subtes untuk melihat kemampuan konsentrasi testi mengingat deret angka yang terdiri dari deret maju dan deret mundur.

Instruksi         : a. Deret maju, akan saya sebutkan beberapa angka. Dengarkanlah baik-baik dan kalau saya selesai mengucapkannya segeralah saudara mengulangi angka-angka tersebut dimulai dari awal.

b. Deret mundur, sekarang akan saya sebutkan beberapa angka sepert tadi. Tetapi kali ini, jika saya selesai mengucapkannya hendaknya saudara mengulangi secara mundur atau saudara ulangi angkanya dari belakang.

4.    Arithmatic ialah subtes untuk melihat kemampuan testi dalam berhitung yang terdiri dari 10 pertanyaan dan masing-masing pertanyaan telah ditentukan waktu dalam penyelesaiannya.

Instruksi         :Saya ingin mengetahui kecekatan saudara dalam berhitung. Saudara jawab secara lisan begitu sayan selesai membacakan soal. Untuk nomor 9 dan 10, akan diberikan soal secara tertulis dan saudara diminta untuk membacanya sendiri dengan bersuara.

5.    Similarities ialah subtes untuk melihat kemampuan mengkategorisasikan suatu objek.

Instruksi: Akan saya sebutkan dua nama benda yang ada persamaannya atau dalam beberapa hal serupa, dan hendaknya saudara terangkan dalam hal apa kedua benda itu sama.

6.    Picture Arrangement yaitu subtes untuk melihat susunan gambar sehingga membentuk sebuah cerita yang logis.

Instruksi: Kepada saudara akan saya berikan beberapa potongan gambar, susunlah gambar-gambar tersebut menjadi sebuah cerita yang logis.

7.    Picture Completion yaitu subtes untuk melihat ketelitian testi dalam mencari detail gambar yang hilang.

Instruksi         : Saya memperlihatkan beberapa buah gambar kepada saudara. Pada setiap gambar ada bagian penting yang hilang. Perhatikanlah dengan sungguh-sungguh setiap gambar, dan sebutkanlah bagian penting yang hilang itu.

8.    Block Design yaitu subtes untuk melihat kemampuan testi dalam mengimitasi suatu objek.

Instruksi: Saya akan memberikan beberapa balok secara bertahap. Saudara dapat melihat balok-balok ini berbeda corak dan warnanya pada masing-masing sisinya. Tugas saudara ialah menyusun kubus-kubus seperti pola yang saya perlihatkan.

9.    Object Aseembley yaitu subtes untuk melihat kemampuan testi untuk menyusun kepingan suatu benda sehingga menjadi suatu bentuk tertentu.

Instruksi: Sekarang akan saya sajikan kepingan-kepingan. Jika kepingan-kepingan tersebut disatukan, akan menjadi suatu bentuk tertentu. Susunlah kepingan-kepingan tersebut secepatnya.

10. Digit Symbol yaitu subtes untuk melihat kemampuan testi dalam konsentrasi.

Instruksi: lihatlah kotak-kotak ini terbagi dua, atas dan bawah. Bagian atas terdiri dari angka-angka sedangkan bagian bawahnya terdapat tanda-tanda tertentu. Angka dan tanda ini berpasangan tetap.

Teori Remaja (Adolescence)

Remaja berasal dari kata Latin adolescence dan kata bendanya, adolescentia yang berarti tumbuh menjadi dewasa (Huclock, tanpa tahun). Para ahli berbeda-beda dalam memberi pengertian remaja. Hal ini disebabkan karena dalam memberi pengertian remaja ada beberapa variabel yang tidak dapat diabaikan seperti budaya dan kepribadian.

Menurut Santrock (2003) remaja adalah suatu perkembangan transisi antara masa anak-anak dan masa dewasa yang mencakup perubahan biologis, kognitif, dan sosial-emosional. Wulandari (2010) mengatakan bahwa pada masa remaja masa transisi terjadi dua kali, pertama masa transisi dari anak-anak ke remaja awal, kedua transisi dari remaja akhir ke dewasa.

Masa remaja adalah masa peralihan perkembangan dari masa anak-anak ke masa dewasa yang mengandung perubahan besar pada aspek fisik, kognitif dan psikososial (Papalia, Old, Fieldman, 2008). Masa remaja merupakan masa penyesuaian, yaitu individu mulai masuk dan menghadapi lingkungan orang dewasa yang memiliki peraturan serta norma tersendiri yang harus dipatuhi.

Menurut Piaget (dalam Hurlock, tanpa tahun) secara psikologis masa remaja adalah usia dimana individu berintegrasi dengan masyarakat  dewasa, dimana anak tidak lagi merasa dibawah tingkat orang-orang yang lebih tua melainkan berada dalam tingkatan yang sama, sekurang-kurangnya dalam masalah hak. Pada masa ini juga terjadi perubahan intelektual yang mencolok yang ditunjukkan dalam cara berfikir, yang memungkinkan individu untuk dapat mencapai integrasi dalam hubungan sosial dengan orang-orang dewasa.

Dari uraian di atas maka dapat disimpulkan bahwa masa remaja merupakan masa transisi dari masa anak-anak menuju masa dewasa, dimana pada setiap masa terjadi perubahan dari segi biologis, kognitif, dan psikososial.
***
Untuk referensi bisa ditanyakan melalui akun facebook saya. Terimakasih

Aspek-aspek Efikasi diri

Dimensi atau Aspek Efikasi Diri

Bandura (1997) membedakan efikasi diri ke dalam beberapa dimensi yaitu level , generality, dan strength.

a.    Demensi level

Dimensi ini mengacu pada taraf kesulitan tugas yang diyakini individu akan mampu mengatasinya. Tingkat efikasi diri seseorang berbeda satu sama lain. Tingkatan kesulitan dari sebuah tugas, apakah sulit atau mudah akan menentukan efikasi diri. Pada suatu tugas atau aktivitas, jika tidak terdapat suatu halangan yang berarti untuk diatasi, maka tugas tersebut akan sangat mudah dilakukan dan semua orang pasti mempunyai efikasi diri yang tinggi pada permasalahan ini.

b.    Generality.

Dimensi ini mengacu pada variasi situasi di mana penilaian tentang efikasi diri dapat diterapkan. Seseorang dapat menilai dirinya memiliki efikasi pada banyak aktifitas atau pada aktivitas tertentu saja. Dengan semakin banyak efikasi diri yang dapat diterapkan pada berbagai kondisi, maka semakin tinggi efikasi diri seseorang.

c.   Strength

Dimensi ini terkait dengan kekuatan dari efikasi diri seseorang ketika berhadapan dengan tuntutan tugas atau suatu permasalahan. Efikasi diri yang lemah dapat dengan mudah ditiadakan dengan pengalaman yang menggelisahkan ketika menghadapi sebuah tugas. Sebaliknya orang yang memiliki keyakinan yang kuat akan bertekun pada usahanya meskipun pada tantangan dan rintangan yang tak terhingga. Dia tidak mudah dilanda kemalangan. Dimensi ini mencakup pada derajat kemantapan individu terhadap keyakinannya. Kemantapan inilah yang menentukan ketahanan dan keuletan.

Efikasi diri menurut Bandura memiliki dua komponen (Alwisol, 2004), yaitu:

a.    Ekspektasi Hasil (outcome expectations)

Ekspektasi hasil adalah perkiraan diri bahwa tingkah laku yang dilakukan diri akan mencapai hasil tertentu.

b.    Ekspektasi efikasi (efficacy expectations)

Ekspektasi efikasi adalah persepsi diri sendiri mengenai seberapa bagus diri dapat berfungsi dalam situasi tertentu, efikasi diri berhubungan dengan keyakinan bahwa diri memiliki kemampuan melakukan tindakan yang diharapkan.

Dari uraian di atas dapat disimpulkan bahwa dimensi efikasi diri meliputi taraf kesulitan tugas yang dihadapi individu, derajat kemantapan individu terhadap keyakinan tentang kemampuannya, dan variasi situasi di mana penilaian efikasi diri dapat diterapkan. Efikasi diri memiliki dua komponen yaitu ekspektasi hasil da n espektasi efikasi.

***Untuk referensi bisa ditanyakan melalui akun facebook saya. Terimakasih

Teori Efikasi Diri

Teori efikasi diri berasal dari teori belajar sosial dari Bandura. Efikasi diri adalah penilaian diri, apakah dapat melakukan tindakan yang baik atau buruk, tepat atau salah, mampu atau tidak mampu mengerjakan sesuai dengan yang dipersyaratkan (Bandura, 1997). Efikasi ini berbeda dengan aspirasi (cita-cita), karena cita-cita menggambarkan sesuatu yang ideal yang seharusnya dapat dicapai, sedang efikasi menggambarkan penilaian kemampuan diri (Alwisol, 2009).

 Pervin (Smet, 1994) mengatakan bahwa efikasi diri mengacu pada kemampuan yang dirasakan untuk membentuk perilaku yang relevan pada tugas atau situasi khusus. Bandura (1997) menjelaskan bahwa efikasi diri berkaitan dengan keyakinan seseorang bahwa ia dapat mempergunakan kontrol pribadi pada motivasi, perilaku dan lingkungan sosialnya.

Menurut Bandura (1977) efikasi diri adalah keyakinan seorang individu mengenai kemampuannya dalam mengorganisasi dan menyelesaikan suatu tugas yang diperlukan untuk mencapai hasil tertentu. Efikasi diri yakni keyakinan bahwa seseorang mampu menguasai situasi dan mendapatkan hasil positif. Selanjutnya Bandura (1997) mengatakan bahwa efikasi diri berpengaruh besar terhadap perilaku.

Bandura (1997) menyatakan bahwa efikasi diri adalah salah satu komponen dari pengetahuan tentang diri (self knowledge) yang paling berpengaruh dalam kehidupan sehari-hari. Bandura juga menegaskan bahwa semua proses perubahan psikologis dipengaruhi oleh efikasi diri. Sementara menurut Wood dan Bandura (Diah, 2011) efikasi diri merupakan kepercayaan tentang kemampuan seseorang dalam mengarahkan motivasi, sumber daya kognisi, dan menentukan tindakan yang dibutuhkan untuk mencapai suatu situasi yang diinginkan.

Efikasi diri merupakan salah satu potensi yang ada pada faktor kognisi manusia yang merupakan bagian dari penentu tindakan manusia selain lingkungan dan dorongan internal. Bandura (1997) menyatakan bahwa efikasi diri merupakan aspek yang paling penting dari persepsi yang merupakan bagian fungsi kognisi.

Dari berbagai teori mengenai efikasi diri di atas, dapat disimpulkan bahwa efikasi diri adalah keyakinan seseorang terhadap kemampuan dirinya dalam menyelesaikan suatu masalah untuk mencapai hasil tertentu. 

***
Untuk referensi bisa ditanyakan melalui akun facebook saya. Terimakasih